烟台的海课后教学反思

烟台的海课后教学反思范文（通用11篇）

作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的烟台的海课后教学反思范文（通用11篇），希望对大家有所帮助。

　　烟台的海课后教学反思1

本课第二自然段的教学设计，是学生的眼、耳、口、心一齐运动的典型。本段主要讲的是烟台的海冬天的特点。在设计时，考虑到一些语段难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生具体的画面，所以在学生学习这一段时，一张气势汹汹的海景图适时出现在本段文字边上，图文结合，学生自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，配上壮美的音乐，朗读也成为一种另有风味的美。

冬天的海的学习，教师扶得比较多，所以春、夏、秋天的海，设计为学生通过浏览相关文字、图片，根据教师的引导学生进行自主合作学习，这三部分中，作者之所以有此感受，那是他也调动了全身的器官，用眼观赏，用耳聆听，还有自己在具体环境中的真切感受。我注意点拨学生对于作者体会的感悟。当然在设计时我考虑得不够周到，对学生的悟可能估计过高，与自己的预设相差太大。

我在想，或者可以在前一部分的学习之后作一个总结，让学生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在许多人的心中，那是作者调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的观察，让学生运用作者的方法，试着去感受大海的美。

　　烟台的海课后教学反思2

早在一年前，我就耳闻《烟台的海》是一篇文质兼美的文章，今年一拿到教材，我就迫不及待的拜读，果然，文章很美，课文结构清晰，采用了总—分—总的结构，在介绍海上独特景观时采用了季节的变化顺序从冬—春—夏—秋；人景交融，将烟台的海与烟台的人有机的结合在一起，先景后人，相得益彰；语言生动，文中采用了大量比喻、拟人手法给学生的语言积累提供了条件；图文并茂；课文中的两幅插图仿佛将学生带入了波涛汹涌、气势磅礴的情境——烟台的海边。实事求是地说编者给我们六年级的学生选择了一篇品质兼美且示范性很强的文章，可谓是“用心良苦”。

这么美的文章，我一遍一遍的读，一次又一次感受作者用他优美细腻的文笔带给我的享受，可是学生能够懂吗？尤其是作者写到“冬天，烟台的海是凝重的”学生大部分只能体会烟台的海冬天气势的磅礴，而且文章看似写海，其实也是对烟台人的赞美，尤其是文章结尾处“世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧”这些隐藏在背后的内容学生很难体会。一个“活剧”将烟台人的勤劳吃苦淋漓尽致的表现了，的确，资料也有说明，烟台人依靠着烟台的海，凭借自己的智慧以及勤劳充分利用的海这一资源，大大改变了自己的生活，作者在赞美海的同时也赞美了海边烟台的人，这一点如何让学生体会？苦思冥想仍不知道该如何处理。

由于课文很长，而且全文都是要求背诵的，我提前两天让学生去预习课文，早上课代表领读的时候，我发现他们好几次都把最后一句话读成“世世代代的烟台人在这里上演威武雄壮的话剧”，我示意课代表停下，纠正以后再读，结果又有几个粗心小鬼读成了“话剧”，正想批评，平时话多的张成鑫在底下就喊：“老师，教科书上也会犯错误的，他们印错了，应该是‘话剧’而不是‘活剧’”我还没有想到怎么去解释，心直口快的周思灵就喊了：“你懂什么，你没有理解课文，书上肯定没有错的，我们又不是用这本书的第一批学生”我没有想到学生会这么细心，会注意到“活剧”和“话剧”，如果让他们从课文中去寻求答案，学生可能会体会到作者对烟台人的赞美，这不是正中我意吗？于是我顺水推舟：“到底是不是印错，我们学完课文以后再下结论！”

在第二课时接近尾声时，我和他们再一次的讨论“活剧”和“话剧”，“这里到底时‘活剧’还是我们平时一直说的‘话剧’，并且联系上文说说自己的理由”我提出了要求，“老师，好像没有印错，是‘活剧’”“他们上演活的剧本，这个剧本不是别人编的而是他们自己的生活”“是的，我们只要看前面就知道了，冬天烟台的海是汹涌澎湃的，是凝重的，很可拍，课时烟台人一点惧怕都没有”“那你是从哪里看出他们一点也不害怕”我提醒道，很多学生都举手了，在讨论中学生体会了烟台人的勤劳勇敢吃苦耐劳，在讨论接近尾声时，我补充了课外资料，介绍了烟台人是如何利用海这一资源，改变他们的生活，当再一次朗读课文的时候，没有人再读“话剧”了，默写时候也没有人写错了。

如果不是学生的细心，课堂不会如此顺利！

　　烟台的海课后教学反思3

《烟台的海》主要描写了烟台的独特景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远，以及在大海的背景下，烟台人的劳动与生活。激发人们热爱大自然、热爱劳动热爱生活的情感。通过《烟台的海》反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。

《烟台的海》是一篇写景的文章，在写烟台的海的同时，也写了与之相依相偎的烟台人。课文最后一个自然段说“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人，在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧。”这段话既是教学的一个重点，同时也是一个难点。为什么说烟台的海是一幅画，这一点大多数同学能够理解，但为什么说它是一道广阔的背景、一座壮丽的舞台，为什么说世世代代的烟台人在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧，绝大多数的同学理解起来却是有一定难度。我在反复阅读教材后，考虑到了这一点，因此，在学习二、三、四、五这几个自然段时，引导学生沿着“海”与“人”，“自然景观”与“人文景观”充分朗读感悟、练习口述之后，再让学生反复朗读体会最后一段，读后联系全文谈谈作者为什么把烟台的海说成是“画”，“是广阔的背景”，“是壮丽的舞台”。这样学生进一步认识到烟台的景与烟台的人之间的关系，景离不开人，人离不开景，没有这景，人便失去了生存的依托，没有了人，景也少了许多的生气，在这过程中学生思维的火花不断激发和提高。

　　烟台的海课后教学反思4

在我校11月16日开展的培训交流课活动中，我展示的是苏教版六年级下册第一单元的课文《烟台的海》。这是一篇借景抒情的散文，课文以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春天的轻盈、夏天的浪漫、秋日的高远，及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们热爱大自然，热爱生活的感情。下面我来说一说本次培训课的反思和收获。

（一）在教学手段上我采用“以读促讲”，体会情感。

本文语言优美、生动形象，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思正是学生需要掌握的重点。学会从语言文字中体会这种情感至关重要，因此我把本文的教学重点设置为通过文字语言的领悟，感受烟台的海的四季特点。完成教学重点，必须需要学生有感情的朗读，在朗读中体会，以读促讲，生成自己的情感体验，才能感受到烟台的海的绮丽壮观，烟台人的勇敢 ……此处隐藏3159个字……自学的兴趣远远大于我的忧虑。下一次再遇上可以自学的课文的时候，我定要再次轻松且认真地放手。

　　烟台的海课后教学反思8

学生经过预习课文后，总会在头脑中积淀一些内容，哪怕只是一丁点或课文的片言断语，但这毕竟是他们在读书时的收获。因此，在导入课题后，我安排了让学生说说“烟台的'海在你的心目中留下了怎样的印象？”学生的兴趣很高，纷纷举手汇报自己在预习时的收获。有的学生还能比较地进行叙说。如“冬日的海是深褐色的，春日的海是绿盈盈的，秋日的海是湛蓝的。”还有的说“冬日的海像千万头暴怒的狮子，春日的海像顽皮的孩子，夏日的海如恬静、温柔的少女”等，我及时地给予评价，并把学生的叙说引向深入。

同时，结合学生说到“烟台的海是一份独特的海上景观”时，学生不太明白烟台的海独特在什么地方？我还及时地调整教学策略，先让学生了解中国的大概版图，再让学生根据课文的叙说画出烟台的位置，以加深学生对烟台海“独特”的认识。

教学中，在学生汇报自己预习收获的基础上，我又安排学生再读课文，看看书中还有哪些我们在预习时没有注意到的？学生带着一种阅读期待，去深入地探究课文，以验证“课文中到底还有哪些内容我在预习时疏忽了？”学生阅读的积极性很快被充分地调动起来。

从以上的教学安排管窥中不难看出，只要我们放手让孩子去说，去做，不要一味地包办代替，学生将会带给我们更多的惊喜和更大的发展。这使我想起了一位教育家曾经说过的话：“学生的头脑不是被填埋的容器，而是一把待点燃的火把！”如果我们填满孩子的思维空间，学生将无法思维，无法想象。如果我们留给孩子足够的空间，他们将带给我们许多意想不到的惊喜！

　　烟台的海课后教学反思9

由于做了个课题《培养小学生自评和自我反思能力的研究》，所以在学生语文学习中，对学生预习功课也作了明确的要求，希望在学生预习过程中能有一个自我的评价和反思，逐步培养起自评和自我反思的能力。

可是，最近上课，却发现学生预习充分了，课堂教学过程推进得无阻了，太顺畅了也不是一件好事。就拿我教《烟台的海》一课来说吧！

《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然、热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。

教学中，学生预习充分，文章层次也很清楚，学生学习起来很轻松，教学流程看似推进得很顺利。一个问题出去，就像乒乓球运动员那样，球抛出去，轻轻地弹到他们面前，他们就根据预习所得，根据自己在参考书上获取的答案，将我设置的问题回答得天衣无缝，就像球刚好碰到他们设置的一面大如墙壁的球拍上似的，将球轻巧地又弹向我，我再抛个球过去，还是如此。

这样的教学，我知道，越是没有疙瘩的教学流程就越不成功，它缺少了学生思维碰撞的火花，没有课堂生成的东西，我恼呀！可是，让学生预习充分还是很有必要的！怎么办呢？

我想还是设置问题的难易程度以及表达方式要进行更改。对，是这样的，我的提问不应该是他们预习所能轻易得到的答案，我的问题需要他们调动自己的生活经验以及有个人感受在内的理解和体会，以激起他们思维的碰撞。于是，我临时更改了教学设计，全课围绕着“你看到四季不同的烟台的海时感受有什么不同？你最喜欢哪个季节的烟台的海？”展开。

一个问题抛出去，激烈的讨论开始了：有学生说，冬天的烟台的海最美，当人们用溅起的数丈高的浪做背景拍照留念真是太有意思了，我也很想去那里看看，也要在数丈高的浪前拍照留念！有学生反驳：那有什么，我看还很危险，那夏天的海多好，你看课文里所说：“那是浪花与海岸的呢喃低语！”多浪漫呀！太美了！……

此时的课堂，成了学生与学生之间思想开启碰碰车的地方。这才是我想看到呢！

虽是预习惹得祸，由祸变福靠生成！

　　烟台的海课后教学反思10

《烟台的海》这篇课文篇幅较长，语言十分精美。纵观全文，课文以“总分总”的结构形式呈现，分述部分又按照季节变化顺序展开，叙述了各个季节大海的不同景色，条理十分清晰。第二至第五自然段是文章的重点，并且文章的结构相似，都是先描写烟台大海美丽的景观，再描写勤劳善良的烟台人民。描写景色部分，作者大都采用了比喻或拟人的手法，语言优美，画面美丽。文章最后一个自然段，则是全文的点睛之笔。一个排比句，体现出了作者内心的情感，展现了烟台人热爱生活的美好情感。

上课时我总放不开学生，一直牵着他们走；对课堂上生成的问题，我也不能灵活的处理；对他们精彩的回答也没有给予肯定，评价太少；老师的语言也不够简练；对词的品析不够到位；课堂上学生的技能训练少等。及时总结经验教训，有利于不断改进课堂教学，提高自身的专业发展水平。对于这篇课文的教学我还想做以下的重构。挖掘课文中的空白点，精心设计语言练点，帮助学生深入感悟。在组织学习“秋海”一节时，我想通过引读，让学生比较本节与前两节在写法上有何不同？因为这节作者并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了>秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航？对忙碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。

在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于学生没有海边生活经历，所以我应该适当补充一组画面，让他们在小组内交流组织自己的语言展开想象，具体说说秋天的海面是一片怎样忙碌的景象。使学生感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智>收获希望、收获梦想，是大海带给了他们一派生机勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的息息相关，完全是融合在了一起，所以在作者眼中烟台的海也是充满人性的。这样的设计能帮助学生进一步理解文章的主旨。

　　烟台的海课后教学反思11

课文《烟台的海》生动的描写了烟台的海一年四季的不同特点以及人们的生活。全文洋溢着对美好的大自然的喜爱和对生活的赞颂。一堂课优美的写景文章，如何让学生感悟烟台的美，需要学生深入的朗读，抓住文中的重点句子中的重点词语来品味。新科标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有多感悟和思考。”

在品读“夏天的海很“浪漫”，就像“恬静、温柔”的少女。”我问学生你理解中什么叫“浪漫”？[这个词语只可意会，很难言传]请你说出生活中浪漫的情景？（雨中漫步、赏月……）[激发了学生的兴趣，回答踊跃，气氛非常热烈]夏天的海很“浪漫”，从哪些句子可以体现出来？请同桌互读，读出“浪漫”的情调来。夏天，烟台人在休息，真是人海相依啊！对于“浪漫”有了较为深入的理解后，再引导学生联系书中具体语言文字，用心品位，大胆想象，深刻地感受到烟台夏日的海给人带来的浪漫的感觉。在读中感悟，在读中想象。作者笔下的夏日的烟台，浪漫可爱，充满诗情画意。人们朝看日出，晚听海语，人海像依，人与自然达到了高度的和谐。

阅读课中，应该充满着一种情，一种真情，情是语文教学的生命所在，能把文本读得有情感，能把情感表达自己对语言的理解与感悟。