《珍珠泉》说课稿

《珍珠泉》说课稿

作为一名人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《珍珠泉》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、说教材

1、教材分析

《珍珠泉》是一篇写景的文章，描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的清、深、绿以及冒不完的水泡，抒发了对大自然景观的赞美之情，表达了对家乡热爱的思想感情。

这篇课文内容浅显，语言优美，作者描写珍珠泉由静态着笔，抓住了“清、深、绿”的特点，接着以“最有趣的，当然是……”笔锋一转，由静而动“摇晃、升、绽开、扑哧”等动词把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。阳光一照，其越发色彩斑斓，妩媚动人。不知不觉中，作者静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。因此，在教学时要引导学生边读边想象课文所描写的情景，发挥自己的想象力，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面。在充分读的基础上，让学生体会出美感，体会出作者表达的感情。

2、说教学目标

基于以上教材理解及编排意图，我从知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个纬度确定本课的教学目标为：

（1） 正确、流利、有感情地朗读课文。

（2） 了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

（3） 体会抓特点表述景物的方法。

（4） 积累课文优美语言。

3、说教学重难点

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：了解珍珠泉的美丽，体会

作者热爱大自然、热爱家乡的感情。而体会作者怎样抓住特点将珍珠泉描绘得细腻生动是本课教学的难点。

二、说教法学法

说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

2、课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，我将利用课件，呈现一组泉水的画面，用这优美的画面来激活学生头脑中储存的相关语言信息，为走进文本搭桥铺路。

说学法——对于我们的学生而言，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要。这是走向主体性学习最根本的途径。因此，本课我十分注重以下两点：

1、 在整个教学过程中重视指导学生自读自悟。

2、 在教学活动中，利用教材中特有的语言现象（如：第二段中对泉水清、

绿的描写），进行相关的阅读链接，帮助学生储存写作范例。

三、说教学过程及设计意图

因为本课是略读课文，因此我准备用一课时来完成教学。本课时共分4个板块：一、课件演示，导入新课，二、初读课文，整体感知，三、品读珍珠泉，感受美，感悟情，四、阅读链接，积累写作方法。

第一板块——课件演示，导入新课

小朋友们，你们喜欢泉水吗？看——多媒体课件播放一组泉水的画面。当学生情不自禁地发出声声赞叹时，定格画面，老师引导：泉水美吗？你能用一个词来形容你看到的泉水吗？

预设学生会说：一泓清泉，涓涓细流，泉水叮咚……

大家积累的词语可真多。今天，老师要带着大家去欣赏另一处大自然的杰作——珍珠泉。（板书课题）

【形象直观的泉水画面，带给学生美的享受，架起了学生与文本之间的桥梁，也唤起了学生头脑中的语言积累。让学生带着这种情绪走进新课，能让课堂“未成曲调先有情”。】

第二板块——初读课文，整体感知

1、一读课文，了解课文的主要内容

先听老师把课文读一遍，边听边思考，课文主要讲什么？

三年级的学生可能一下子无法准确地归纳出课文的主要内容，因此我会多叫几个学生来说，让大家在比较与讨论中明确课文主要讲了珍珠泉周围的景物和泉水涌动的景观。概括课文的主要内容，也是三年级学生所必须养成的学习习惯之一。

2、再读课文，理清课文的叙述顺序

快速默读课文，思考并交流：

课文共有( )个自然段，第( )自然段交代了珍珠泉的位置，第( )自然段描写了泉水四周的景物和泉水的特点，第( )自然段写潭底冒出的泡泡，第( )自然段直接表达了“我”对家乡珍珠泉的喜爱、赞美之情。

以上内容由课件出示，待学生独立默读后讨论完成。

3、三读课文，切入主替

请同学们捧起书，轻轻地读课文，你觉得作者笔下的珍珠泉给了你什么样的感觉？它由哪些特点呢？请你根据自己的感受，给课题《珍珠泉》加一个修饰词——（ 的）珍珠泉。

在充分读书的基础上，让学生把想到的词语写到黑板上。预计学生会想到：

美丽的珍珠泉

彩色的珍珠泉

又清又绿的珍珠泉

调皮的珍珠泉……

当一个词语被写到黑板上之后，都要引导大家快速浏览课文，找出相应的段落，再听这位同学读一读，感受珍珠泉的特点，并相机进行朗读指导。

【朗读永远是语文课上的主旋律。但枯燥的朗读训练不但毫无效果可言，还会使学生产生厌烦心理。在本环节，我设计了3个阶梯式的朗读训练——读出主要内容，读出叙述顺序，读出珍珠泉的特点，层层递进，让学生每一次亲近文本都有所收获。而范读，默读，轻声读，指名读，不同形式的读书，恰恰符合三年级学生的心理特点，让学生轻轻松松地穿梭于文本之间。同时，这3次读书，也是教给学生一种初读课文，整体把握教材的方法，这在他们今后的课外阅读中是非常实用的。】

第三板块——品读珍珠泉，感受美，感悟情

1、品读第2自然段，感受又清又绿的珍珠泉（出示第2自然段）

（1）用……标出表示颜色的词语，用——画出珍珠泉四周的景物，然后多读几次，一边读，一边想象画面。

（2）课件出示，反复引读：这是一潭（ ）的泉水，……石头上长着一层（ ）的青苔。……那绿得没有（ ）的蕨草，那（ ）着的花朵，给珍珠泉编了个（ ）的花环。水是那样绿，绿得（ ）。水是那样深，又那样清，清得（ ）。

在反复的师生引读，小组引读，男女生引读的过程中，取长补短，通过指点三个“那样”的朗读，读出珍珠泉四周的景物的优美，读出泉水的又清又绿。

2、品读第3自然段，感受动感活泼的珍珠泉

这一 ……此处隐藏6302个字……和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

2、课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，我将利用课件，呈现一组泉水的画面，用这优美的画面来激活学生头脑中储存的相关语言信息，为走进文本搭桥铺路。

说学法——对于我们的学生而言，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要。这是走向主体性学习最根本的途径。因此，本课我十分注重以下两点：

1、在整个教学过程中重视指导学生自读自悟。

2、在教学活动中，利用教材中特有的语言现象（如：第二段中对泉水清、绿的描写），进行相关的阅读链接，帮助学生储存写作范例。

三、说教学流程

为了把预设目标落实到实处，我想安排两课时来完成教学。第一课时的主要任务是：正确、流利的朗读课文，研读第一段。第二课时的主要任务是：学习课文2——4自然段，感受春光的美丽，体会燕子的静态美和动态美。下面我想着重讲讲第二课时的教学安排。本课时，共分4大板块。分别是：一、谈话，引导积累，二、学第2段，感悟春天的美丽，三、学习3、4自然段，体会燕子的动静态之美。四、内化，让燕子留驻在心间。

第一板块，导入新课，引导积累——首先激情导入。春天是万物复苏的季节。春天是百花争艳、鸟语花香的季节。美好的春天，带给我们无限的遐想。回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句？背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：课文中哪个部分也写了春天的美景？

【本环节，我之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备，让学生去摸触文本。另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。】

第二板块——学习第2自然段，感悟春天的美丽

出示“微风吹拂着。的春天。”这三句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来。为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这样安排：

先让学生读读这三句话，你读懂了什么？（读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。等等）当学生说道：他们赶集似的聚拢来。我追问，“赶集明白吗？”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。让学生联系实际，很容易理解赶集。接着想象说话：还有谁去赶集呢？看课件出示的画面：请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。当学生看完图片后，我问：你的心情怎样？学生可能会说：高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来了，读读文中的句子：“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。”这个句子不需要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。如：真是一只伶俐可爱的燕子。为春天增添了许多生趣。

【我以上的句子朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。而不是给予机械的朗读技巧的指导。】

第三板块——学习3、4自然段，体会燕子的动态美和静态美

教师引入：“燕子为春天增添了哪些生机？请读读课文第三四自然段。边读边想，你觉得那个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。

”学生自读课文，小组交流。

【这里的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。在合作的氛围中，来自他的信息为自己吸收。自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，整个对话过程就会充满创造色彩。】在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。交流过程中，对下面两处重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。我想分成两个小板块进行教学。

第一小板块：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的。”我打算这样展开：

请同学们读读这几个句子，你读懂了什么？学生可能会找到掠过，一转眼，沾着，横掠等词，对于斜、唧，掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充分展开。主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，我想引导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏。所以，给予情景性评价读，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。

再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方？当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树时，会说些什么？

接着：指导朗读：这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗？采用指名读，比赛读，读出燕子飞行的轻快，灵巧。

最后回读：怪不得说燕子（学生齐读：——为春光增添了许多生机。

第二小板块：研读句子：

蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天赞歌。学生讨论引导，：你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。接着小结后想象：有些燕子落在第一条线上，有些落在第二条线上。就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上，这些燕子一动起来，就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。你猜想他们会唱些什么？学生可能会说唱《小燕子》。现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。齐读这个句子。回读：这份宁静和悠闲，这份静态下的多姿，怪不得作者这样说燕子，读——为春天增添了许多生机。如果说上面是动态之美，这又是怎样的画面。（静态）这样的想法叫动静结合。板书：动静态。 【水尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击乃生灵光。以一个大问题为学习背景，让学生在画，读，悟，想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快，灵巧，和快乐。品味几痕，让学生感悟宁静和悠闲，理解五线谱的比喻，欣赏静态的多姿，意在培养了学生的想象力，激发了创造潜能。】

第四板块——内化，让燕子留驻在心间

出示句子：燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。老师引导：这样一只富有生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么？你想说的话写下来吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。

乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，唧唧的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。

最后老师深情朗读（我心中的燕子）你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。

第五板块——作业超市

仿写：你最喜欢什么动物。它长什么样子，请你模仿写燕子的写法，抓住小动物的特点，写一段话。

背诵：有感情的背诵自己喜欢的一段话。

绘画：想象心目中的燕子，画一幅（春燕图）

体现学生的自主选择性，第一题运用第一段写作方法学以至用，举一反三。第二题体现语言的积累过程。第三题诗歌也感悟相结合，诗即是画，画也成诗。

四、说板书设计：

飞行的美（动）停着的美（静）

掠几痕细线

唧几个小黑点

沾象正待演奏的曲谱