五角星说课稿

五角星说课稿

作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的五角星说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一．教材

今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

二．教学程序

本课篇幅不长我准备用两课时完成。

第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。

接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。

在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。

接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发现的？”两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

关于这个五角星最早是由谁发现的？这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探索的精神。

以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不可能事无巨细地罗列出所有的细节，许多新的思想，新的方法，新的知识都是在师生互动中自然生成的，我将在具体的教学中将根据学生情况不断调整，力求有所突破。

《苹果里的五角星》这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。全文五个自然段，可分为两部分。1-4自然段为第一部分，写邻居家的小男孩向“我”展示他在幼儿园学到的新本领，横切苹果后里面有颗“五角星”；5自然段为第二部分，主要讲“我”从苹果中获得的深刻感受。这一部分既是文章的重点，也是难点，是让学生悟理的部分。

下面我就第二课时简要说说我的设计：

整个教学分三大板块：

第一，由题导入，质疑激趣。

教学一开始，我就从课题入手，直奔重点，让学生说说课文中称这个“五角星”图案是怎样的图案。

第二，研读课文，感知“魅力”。

这里，我结合学生的回答，出示“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”这句话，引导学生通过抓关键字“鲜”理解词语“鲜为人知”的意思，进而让学生说说这个图案为什么鲜为人知，人们通常是怎么切苹果的？联系学生的实际来感受循规蹈矩的切法， ……此处隐藏10253个字……确方法就是实现再创造”。把所学知识综合的创造运用是我们的目的,最后,播放轻音乐,让学生根据自己收集的材料,尝试运用单色画具,使用恰当的表现手法,进行再创造。

5、归纳总结

展示学生作品,学生自评、互评,教师总结。

四、说板书设计 ：

美术课的板书应融画与一体，因此，在教学中，应将作画过程与板书相结合，将范画、多媒体课件相对应，做到直观清楚，突出主题，照顾全面。

本课是湘版八年级美术下册的第一单元内容，属于造型、表现类型课，本课主要尝试从“肌理与质感的表现”这个角度来帮助学生了解绘画艺术表现的又一种视觉语言体系。尝试运用明暗、笔触、线条、色彩等手段描绘物体的质感，学习肌理与质感的制作方法与表现技巧，可以使学生获得新颖、有趣的艺术体验，并能初步理解美术作品中质感表现与表达情感主题的关系。

一、教学目标

教学的目的是通过强调运色彩、明暗、笔触、线条等手段的运用与表现之间的关系，提高学生对质感表现的学习的兴趣，加深对质感审美价值的本质认识、通过借助简化的拓印、压印与喷洒等操作练习方式，提高学生运用材料造型及利用色彩、明暗、笔触、线条等手段进行情感表现的能力。美术基础知识的传授，使学生学会对美术作品的欣赏方法，进而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。

（1）知识目标：

掌握有关肌理的绘画表现的基础知识。

（2）能力目标：

1、能够运用喷洒、压印或拓印等方法制作肌理效果，并运用不同树叶肌理制作组合成画。

2、能够运用一些表现物体质感的造型技巧，选择表现出器物某一局部质感的基本特点。

（3）发展目标：

1、能够初步体验绘画作品中肌理、质感表现与情感主题表达之间的内在关系。

2、培养学生动手操作的学习能力。

教学重点：本课的教学重点在于引导学生利用不同材料和表现手法获取特殊质感效果的技巧。

教学难点：如何运用色彩、明暗、笔触、线条等手段进行物体质感表现的能力。

二、教法

本课的教学过程主要强调师生的互动，在课堂教学中我以教室为舞台,用多媒体辅助教学,让学生观察探究创造,以培养学生自主探究知识的能力，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过实际的操作，让学生更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的表现欲望。主要采用的教法和学法:多媒体辅助教学法、演示法、示范法、观察法、讨论法、合作学习法和动手操作法。

三、学法

在本节课的教学中，让学生自己尝试运用树叶材料拓印、压印、喷洒等表现出有特殊质感效果的作品，学生在初步感知的基础上自由发挥，找出表现物体质感形象的方法，最后在理论的指导下进行知识扩展。对学习过程中遇到的问题，或者学生比较棘手的问题，教师进行适当的引导，最后同学生一起创作、总结、归纳。在教学中，教师应充分强化自己的角色意识，始终以学生学习感知为第一，让学生时刻感受到与教师学习处于快乐之中。

教学程序过程：

初步感知——交流感受——制作肌理——画肌理、表现质感

互动◇师：引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳

教学过程：

一、创设情景激趣导入

音乐导入，用学生熟知的儿歌导入；接着图片展示，引导学生直观感受，互相交流。

1看看图片说说感受同一物体、不同肌理的材质给你的感受是怎么样的？能让你产生什么样的感想？

2、看看图片说说不同的物体，但使用的材质相同，给你的感受会一样吗？

二、玩玩游戏，猜猜物品

说说：请同学上来形容物品的触感与外形的肌理。

猜猜：是什么物品，你是根据什么理由猜出来的呢？

播放多媒体课件展示两幅作品：《钢水汗水》作者广廷渤、《父亲》作者罗中立。

三、什么是肌理？

1、肌理是指材料表面的纹理、构造组织给人的触觉质感和视觉触感，物体表面都有一层“肌肤”，在自然的造化中，它有着各种各样的组织结构，或平滑光洁，或粗糙斑驳，或轻软疏松，或厚重坚硬。这种种物体表面的组织纹理变化，使之形成一一种客观的自然形态，即肌理，从而给人以不同的礼觉感受。

2、肌理的分类：

客观形态：天然肌理、人工肌理

意识形态：视觉肌理、触觉肌理

播放多媒体课件展示两幅作品：《五角星》和《钢水汗水》

讲解画家如何表现肌理。帮助学生理解在某种特定的环境中物体质感的表现越逼真，其作品的艺术表现力就越强。

四、学肌理的制造方法

（1）拓印——用纸、笔在物体上擦、印。

（示范演示讲解说明）

（2）压印——用涂墨或者色彩压印在纸上。

（示范演示讲解说明）

（3）喷洒——将颜料调制成适当的稀度，进行喷、洒、吹或倾倒在平面上所获的肌理。

（示范演示讲解说明）

（4）擦刮——在着色的平面或在深色卡纸上，，用利器磨擦或刮刻表面也可获得肌理。

（5）熏炙——通过火焰的熏炙，能在平面上做成肌理。

（6）渍染——在具有吸水性的表面上或渍或染，获得肌理效果。

（本节课教师重点讲解示范用不同树叶叶片，采用拓印、压印、

喷洒的手法，来制造肌理。让学生体会树叶肌理，发现大自然美）

五、布置活动内容：

活动一：尝试做做肌理、独立或几个人完成

活动二：分组拼画

六、教师进行巡回辅导，发现普遍问题要及时给学生讲解示范解决。

要求：A树叶制造肌理时，采用（拓印、压印、喷洒）这三种方法来做。

B色彩涂抹到树叶上，尝试涂浓一点或淡一点，也可以涂抹不同色彩，你会看到意想不到的效果。你会看到大地造物，多么神奇！

C大家可以根据自己的喜好，尝试不同的手法制造肌理，感受肌理带给你的美感。——大家大胆尝试

D如果有人喜欢用铅笔来表现物体质感，也可画身边的学习小用具。

七、归纳总结

展示学生作品，学生欣赏点评，教师总结。

板书设计：

五角星

1、什么是肌理：活动内容：

2、肌理的分类：（1）尝试用树叶制造肌理

3、学做肌理的制造方法：（2）树叶肌理拼成画

（1）拓印（4）擦刮

（2）压印（5）熏炙

（3）喷洒（6）渍染

教学反思：

本节课，我在教学上利用我们山区县特有的资源——树叶，让学生把漂亮的树叶的肌理印在纸上。学生在利用树叶肌理时，常常会碰到形状各异或色彩纹理都很漂亮的树叶，有些虽漂亮却未必能印出很美的肌理。教师要让学生自己大胆尝试不同表现手法，让他们自己去发现树叶肌理美，大自然的鬼斧神工，创造出千变万化的事物。发现大自然的美。教师对学生的引导、开发很重要，与学生手把手操作交流，会让师生更融洽。